試想，一位老師從22歲站上教室講台，到60歲卸下教職，30餘年的教學生涯，會接觸到多少學生？產生多少影響？
「2000位學生｣，這個數字是在學思達基金會創辦人張輝誠老師的簡報時聽到，我還記得當時心裡默算了一下，果真如此，不免吃驚！
教師，不僅是「生命影響生命｣的職業，其影響力之直接、廣泛且深遠，更是其他職業難以並驅，有時候師者的一個眼神、一句話、一個肯定，都足以在學生往後的漫漫人生中產生意想不到的漣漪。
2013年起，我攜手研揚基金會在故鄉雲林縣的小學推廣各種教育方案，11年的耕耘在當地教育界建立口碑與成果，然而，好似拼圖少了一塊，我始終在思考，翻轉教育能不能有更源頭、更系統性的做法，甚至是直接切入核心課程。
認識學思達之後恍然大悟，關鍵在於「教師｣，倘若翻轉是由老師們自發性啟動，整間教室的能量必當截然不同，一如學思達的願景：「釋放師生潛能，發揮最高價值」。
由此緣起，勤誠自2020年起成為學思達基金會的贊助者，並透過與研揚基金會的三方合作，在嘉義和雲林的小學端導入學思達教學法（雲林有七所學校報名：土庫、民生、明德、東榮、鹿場、陽明、興南國小），提供一套方法和不斷向前的路徑，支持老師自身走上光的階梯，再由他們引領孩子們步上更高更遠的階梯，綻放一代勝過一代的光芒。
上個月底收到研揚基金會與學思達教師群合力編輯的國語課講義，從國小一年級到四年級，備有南一、康軒和翰林等三種版本，設計精美，光是看著便感到振奮，立即上架公司各樓層的閱覽區。數日後，又收到學思達系列的新書《從小學思達》，翻閱幾頁，便被一群小學老師們踏上學思達之路的故事深深吸引，才恍然書名取的「從小｣二字，原來別有深意！
輝誠老師寫在自序的一段開頭，說明了書名由來：
「《從小學思達》這本書之珍貴，在於學思達一開始只集中在擁有自學能力的國中、高中為主…因為一般認為小一生看不懂字幾乎沒有自學能力，也不具備完整思考與表達能力，不太可能實施學思達，但在學思達小學老師群的努力下…終於看見小學六個年級的全面成果。｣
學思達是「以學習者為中心｣的教學方法，其兩大支柱為「學思達五環｣和「學思達講義｣。
「學思達五環｣是一套課堂的教學流程，自學→思考→討論→表達→統整，不斷循環的歷程，教師可依據課堂狀態自行增減和變化，唯獨「自學｣是不可省略的步驟，這也是為什麼學思達教學法在初期的預設是適用於「有自學能力｣的中學以上學生。
輝誠老師從2013年起於當時任教的中山女高實施開放教室，直到2015年台北市光復國小黃彩霞老師嘗試將學思達教學法用於一年級班上，才一舉突破對小學生能否自學的疑慮，成功將學思達的種子植在孩子受教育的初升段，學習的複利效果更強大。
《從小學思達》和此前出版的學思達系列叢書略有所區隔，由輝誠老師企劃，帶領光復國小的彩霞老師、雅芬老師、蕥妘老師和恆嘉老師，以及桃園青溪國小的美慧老師等共同完成，是一本專屬小學使用的教學工具書。
上述這群老師原本就是把班級帶的又乖、成績又好的佼佼者，但方法不外乎是高壓管理、抄寫複習、刷考題拿成績。久而久之，學生眼中沒有光的課堂、吃力卻更無力的惡性循環，還是讓他們陷入教學的低潮。直到接觸學思達，打開教室的門，即使身為校園中的少數，為了做講義沒了寒暑假，但仍堅持一步一步走上光的階梯，深刻體驗身為人師的價值與志業。
《從小學思達》收錄了這一段段動人的善循環，由五位老師提煉十年導入學思達的精華，手把手的帶領讀者如何將「學思達五環｣和「學思達講義｣實施在小學課堂。
正如把首位成功將學思達運用在小學課堂的彩霞老師所言，十年實踐學思達才產出一本書，而出書的目的是要讓老師們知道可以透過一套真正有效的方法，實踐教學品質和理念。
我特別整理出五位老師在曾經遭遇的挫折，假如您或身邊的人也正處於同樣的困境，也渴望尋求改變的方法，那麼我要鄭重推薦閱讀《從小學思達》，這是一道通往光的入口，不僅幫助學生建立一生受用的學習路徑，同時也為師者創造更具影響力的職涯，只要走在光的道路上，無論何時都能牢牢握緊執教的初衷與熱忱，共同參與這場翻轉教育的偉大工程。
- 我希望自己的孩子遇見像我這樣的老師嗎？
- 我這麼認真努力和用力，有達到心中想要有的結果嗎？
- 在講台上淋漓盡致演出，但一回頭，學生卻猶如一座又一座禪定的小山！
- 教過的孩子極少主動來找，連在校園內巧遇，也彷彿受到驚嚇低頭繞路？
- 孤掌難鳴的上課狀態，到底是我不會教書了？還是我教的不好？
- 職業倦怠，難道我也要走上「不用想太多，反正一年過一年｣的職涯？
- 去除「會考｣的這個理由，拿什麼叫學生學習？
- 講義的分量和問題設計難以拿捏，學生出現抗拒寫講義的狀態！
- 精心準備的講課造成學生「審美疲勞｣，如果沒有「更｣精彩，就引起不了注意力！
- 原來，我才是打擊學生信心最賣力的那個人？
黃彩霞老師 :
我很幸運遇到很多比我更認同學思達的家長，給我強大的後盾量。
學思達這十年真的很難，現在才生出一本書，希望這本書的出現，可以讓老師找到最適合、最有成就感的方式，讓自己和學生都受益。
楊雅芬老師 :
學思達十年，從現在起，我應該、願意、樂意陪伴所有想要進入學思達的老師們一路向前。
宋蕥妘老師 :
當小孩看都不看你，連填鴨都填不進去。
學思達帶我看到很不一樣的風景，看到每個孩子的成長、家長的支持、還有我家人的支持。
路，我們已經鋪平了， 只要大家願意， 我們願意陪著大家一起前進。
張美慧老師 :
老師的角色就是用生命影響生命，在學思達身上看到更多的機會影響孩子。
我們期待，未來不只是從小學思達，還要時時學思達，人人學思達，幸福學思達。
林恆嘉老師 :
學思達教學法的教室，不是只有優秀的孩子有機會表現，中間的孩子、落後的孩子， 同樣有均等的機會討論、 發言、 有均等的機會得到成就感。
下期預告 :
小編的學思達觀課筆記
和Maggi一樣，拜讀過《從小學思達》，更加傾慕學思達從根基做起的翻轉力量。一日，趁著Maggi在繁忙行程中的小空檔，和她提出申請觀課的想法，她好奇反問：「為什麼想去觀課？希望看到什麼？｣
感謝Maggi的引導，讓我有機會對自己進行五環中的「思考｣、「統整｣、「表達｣，在觀課前整理好此行目的。
細思量，與輝誠老師和基金會結識已有三年，對學思達的理念和理論有基本了解，但輝誠老師口中的「把神請下講台｣的學思達課堂，是什麼樣的風景，僅止於個人想像，畢竟自己和身邊的人幾乎都是受填鴨教育長大的。
因此，第一個想眼見為憑的是：「怎麼樣的教學方式可以不把知識硬塞到學生的腦袋，卻能考出不輸填鴨的好成績，還是說，只因學思達老師都是天選之人？｣
其二，幾位學思達在小學端的社群召集人主要來自台北市光復國小，這是一所眾所皆知的明星學校，緊鄰國父紀念館，過個馬路即是將要辦周杰倫、阿妹演唱會的大巨蛋，向來是教師選填志願的首選之一。
不免有人說：「他們師資強、資源多、學生程度好，要做學思達，是這種看的到101跨年煙火的學校才做得到吧！｣
「明星學校才孕育的出學思達｣的說法似乎情有可原，我們先保留這個觀點，但從另一個角度思考，不也反映出，學思達比傳統教法更有益，對頂尖學校的老師與學生皆是如此嗎？
那麼，第二個疑惑是：「既然是明星學校、明星老師，又何必（苦）學思達呢？｣
把上述想法和Maggi報告，她十分支持的說：「GO！｣
聆聽、參與、理解、互信、支持，是我們一直以來能夠與社會參與夥伴建立緊密關係的行動模式。在學思達基金會執行長敏慈的安排下，有幸到光復國小觀了兩堂課，也和兩位老師有一場課後交流，小編找到答案了嗎？還是收穫了答案以外的更多答案？留待下期的「觀課筆記｣，忠實分享給大家。
